| 少先队员心理健康状况调查与教育对策的探微 |
作者：木子123456 作于：2007-8-14 22:03:38 访问：337 评论：0（查看评论） 放大字体 缩小字体  |
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少先队员心理健康状况调查与教育对策的探微
文/李余仙
一、少先队员心理状况的调查
1、调查的目的
作为教育者，我们深知队员心理的健康，不但能提高队员的适应环境，健全人格的能力，而且能有效地促进他们在德、智、体等方面的发展。为此，学校（特别是小学）定期认真调查、了解队员的心理健康状况，并作细致、科学的分析，持之以恒地开展心理健康教育，是全面推进素质教育，大力深化教育改革的重要举措，属大势所趋，责无旁贷。
2、调查的设计
①时间：2006年9月10日至2006年9月29日
②地点：本校班级课室
③对象：200名四、五年级（每年级各100名）少先队员
④方式：无记名问卷调查。队员按问卷导语和各题要求，根据自己的情况逐一回答。答卷时间为30分钟。
⑤问卷内容：问卷出自冯月梅、李余仙两位老师设计。包含了情绪、学习动机、自信心、自控力、自理力、应辨力、乐群性、乐观性、目标性、有恒性十方面的测试内容，共50道小题。其中单项选择30题，判断20题。
3、调查情况统计：发出200份问卷，回收200份，有8份未完成（作废）。
年级
测试项目
好
一般
差
测试项目
好
一般
差
四
年
级
情绪
70%
25%
5%
应辨力
78%
12%
10%
学习动机
82%
10%
8%
乐群性
85%
13%
2%
自信心
75%
12%
13%
乐观性
84%
8%
8%
自控力
92%
5%
3%
目标性
78%
14%
8%
自理力
64%
31%
5%
有恒性
54%
29%
17%
五
年
级
情绪
80%
16%
4%
应辨力
82%
12%
6%
学习动机
87%
6%
7%
乐群性
80%
8%
12%
自信心
78%
14%
8%
乐观性
82%
7%
11%
自控力
88%
5%
7%
目标性
78%
18%
4%
自理力
72%
25%
3%
有恒性
66%
25%
9%
二、调查结果分析
（一）两个年级的对照分析。我校四、五年级队员各方面的心理健康状况有明显不同。五年级队员在情绪、学习动机、自信心、自理力、应辩力、目标性、有恒性方面“好”加“一般”的百分率指数较之四年级队员有所上升，而自信心、乐群性、乐观性方面却有所回落。充分表明五年级队员的心理健康状态总体比四年级队员的心理健康状况稍好。这一迹象时值得可喜的，也是正常的，与学生在学校接受心理健康教育的年限长短是分不开的。
（二）我校四、五年级队员在情绪、自理方面“好”加“一般”之和的平均百分率指数分别是95.5%、96%，表明队员这方面的心理健康状态较好。而自信心、有恒性方面“好”加“一般”之和的平均百分率指数分别是89.5%、87%，表明队员这两方面的心理健康状态相对较差，这点应引起我们的深思，是今后开展心理健康教育工作的重点。
（三）从总体上来看。队员各项测试项目中“好”加“一般”之和的平均百分率在90%以上，指数很高，表明我校队员的心理健康状态是良好的。但还不容乐观，仍有小部分队员存在心理健康问题。切实深入地做好队员的心理健康教育不可怠慢。
三、心理成因分析
造成小队员心理障碍的原因很多，其中最主要的有社会原因、家庭原因和各种生理问题。
（一）社会原因：社会的整体环境恶劣，会导致小队员对生活失去信心。小队员生活的周边环境负面因素太多，使他们对周围的人失去信任，长期以往，在他们的心理上留下阴影。由于社会环境影响面大，对小队员所造成的影响不是点式的，而是面式的，这样就会使一批小队员受到影响，产生心理障碍，对于我们这个人口众多的大国来说，其绝对总数是不可忽视的，其对社会发展的潜在的负面影响也将是巨大的。因此，国家的和平、社会的安宁、人们生活的文明程度，是营造良好、和谐的社会生活环境的重要因素之一，也是减少小队员心理障碍的决定性因素之一。
（二）家庭原因：就家庭教育而言，它具有启蒙性、长期性、感染性、情感性。国内外大量研究表明，残缺家庭对孩子的心理发展是很不利的。残缺家庭是指核心家庭中父母一方因离婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成员不全的家庭，亦称单亲家庭。通过了解发现离异家庭的儿童则表现出更多的消极情感，如焦虑、冷漠、自卑、孤僻、萎缩、敌对等，并因此影响到他们的学习生活及社会生活。在双亲不全的家庭中，以双亲不和对小队员有更大的影响，父母长期的分歧、争吵、敌对会使孩子内心产生严重的焦虑、矛盾、神经质，甚至导致心理变态及反社会行为。
另外，在一些家庭中，小队员长辈因自身的心理障碍，在和小队员的交往过程中，有意无意地使其病态心理影响了小队员；同时，一些小队员的长辈相互关系紧张，他们不注意自己行为对小队员的影响，从而使一些小队员下意识地对自己周边的人或事物采取敌意的态度。
（三）生理原因：在调查中，我们了解到一些小队员，由于他们的智力超常或者智力低下，他们觉得自己和其他人往往显得格格不入，所以在心理上也不能和其他小队员一样得到正常的发展，时间一长就有了某种心理障碍；还有一部分小队员，他们因先天或后天的原因身体不足，这使他们下意识地产生了自卑感，从而缺乏自信。
四、少先队员心理健康教育对策的微探
作为学校，开展小队员心理健康教育不是重新开设一门课程，而是将心理健康教育活动渗透到学校工作的方方面面，优化整个教育过程。
开展心理健康教育主要有以下途径：1、将心理健康教育渗透于教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中。2、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境等。
开展小队员心理健康教育的基本方法有：
（一）学科教学渗透法
将心理健康教育的内容融入学科教学之中，通过二者的有机结合，使队员在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。运用学科教学方法进行心理健康教育要注意几个问题：
（1）要注意挖掘学科教材中的心理教育内容：不管什么学科的教学从心理学和教育学意义上看，都是对队员心理的发展施加影响的过程，在教学中我们注意挖掘和组织好对队员心理产生重要影响的学习内容，使其在教学过程中潜移默化地影响队员的心灵，这就会使学科教学过程收到事半功倍的心理教育效果。
（2）要注意学科教学活动的设计。队员的心理是在活动中发生发展的。教师要精心设计每一堂学科课程的教学，调动队员主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个队员有展示自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程得到训练与提高。
（3）构建良好的课堂心理教育环境。学科教学中心理教育的成功与否，关键还在于教育者与受教育者的心理融合程度。因此构建和谐良好的课堂心理教育环境就显得非常重要。教师应和谐平等地对待每一位队员，尊重队员的人格，把他们看成是自己的朋友。在情感相容的基础上，创造出一种无拘无束，平等交流的心理氛围。同时，还要特别关注学习困难的队员，对这些队员不能仅从提高他们的学习成绩方面下功夫，而应着重分析造成学习困难的心理原因并加以辅导。
(二)活动辅导法
活动辅导法是根据小队员的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，队员通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。
运用心理辅导活动方法开展心理健康教育，活动设计要多样化，可根据不同的心理辅导内容和小队员的年龄特征设计不同的活动形式，如角色、游戏、小品表演、讲故事、猜谜、讨论、文体活动等；每项活动设计至少要达到一向明确的心理辅导目标；心理活动的开展尽量与班队活动和第二课堂等活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担；同时，教师对心理辅导活动要精心准备和组织。
（三）个别心理辅导
个别心理辅导主要是对少数有心理问题的队员进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，使心理朝健康的方向发展。
（1）进行个别心理辅导应注意的几个问题有：
①要平等待人，尊重有心理问题的队员的人格，要使自己成为这些队员的朋友，这样才能架起沟通心灵的桥梁；②慎用测验，要科学准确地诊断心理问题而不加重队员的心理负担；③与家庭密切配合，帮助家长提高心理辅导水平，准确了解和掌握队员的心理行为表现，形成学校和家庭的心理辅导合力。
（2）小队员个别心理辅导的方法：①心理谈话和咨询。通过心理谈话和咨询，了解个别队员的心理问题现状，并在谈话过程中对了解的心理问题进行解释和辅导，指明克服这些问题的方法；②心理行为训练，即针对个别队员突出的心理问题，设计专门的活动对其进行心理行为训练，通过训练达到提高某种心理品质的目的；③心理诊断与心理治疗，对有严重的心理问题（疾病）的队员，通过科学的心理测验和诊断，找出心理病原，再运用心理治疗方法进行治疗，如认知疗法、系统脱敏法、放松训练发、模仿学习法、行为排演法、心理分析法、森田疗法等，都是科学有效的方法。
（四）环境渲染法
环境渲染主要是通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围，它是提高心理健康教育效果的一种辅助方法。主要方式有：
（1）心理辅导室。有专职教师负责，专门解答队员提出的多种心理健康问题，负责指导全校的心理健康教育活动。
（2）心理信箱。队员书面提出的各种心理健康问题，均可投入心理信箱，然后有心理辅导老师作出解释或个别辅导，帮助队员提高心理健康水平。队员书面提出心理健康问题应允许他们不名，以便于保护他们的自尊心。
（3）心理健康专题广播。通过学校广播开展心理健康知识专题讲座，以提高全校师生对心理健康教育的认识水平和心理健康的自我维护能力。还可通过广播公开解答一些队员提出的各类心理问题，这种方式影响大，效率高，不失为一种好的宣传方式。
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