| 小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微 |
作者：木子123456 作于：2007-8-11 15:22:53 访问：1426 评论：0（查看评论） 放大字体 缩小字体  |
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小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的探微
——以苏教版小学三年级下册《七颗钻石》为例
文/李余仙
[摘要]小学语文阅读课应该如何构建“自主探究性”的教学模式？这是当今值得不断深入研究的主流课题。本文以苏教版小学三年级下册《七颗钻石》为例，详细地探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的做法，并对构建这一教学模式应该注意的问题展开论述。
[关键词]自主探究理念构建注意
过去传统的小学语文阅读课堂上教师“话语霸权”，一问一答——“单纯、一线”的教学模式，忽视了学生自主性学习语文能力的培养，压抑了学生的主动性、积极性和创新性。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》提出的四个基本理念之一，《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。从而使“自主探究性”这一新的课题研究“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”般地在全国小学语文课程中如火如荼地开展。本人正是在这次改革的浪潮中敢于“披荆斩棘”创新路的积极分子，现就把在教学实践中尝试“自主探究性”教学模式所取得的“真经”，浓缩在苏教版小学三年级下册《七颗钻石》一课的教学例子中，不吝摆出与大家探讨。
一、“自主探究性”教学模式的理念认识
（一）何为小学语文阅读课“自主探究性”教学模式？
小学语文阅读课“自主探究性”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式去达到寻求真理，解决问题的教学模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。也就是用研究和研讨的方法去探求真理，寻求答案。研讨和研究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生团结合作的意识和集体主义观念。
（二）小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的基本特征。
小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会，是“自主探究性”教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是“自主探究性”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是“自主探究性”教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“自主探究性”教学模式的关键。
二、如何构建“自主探究性”教学模式
基于本人对小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的概念及其特征的认识，精心设计《七颗钻石》的各个教学环节如下：
(一)精心创设情境，激发学生自主学习的欲望。
兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《七颗钻石》一课中，我先给学生播放“大熊星座”的视频片段——在神秘的夜空里，繁星点点，其中有七颗星星尤其大而又明亮，犹如一只大熊猫活在夜空似的。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来,接着便不由自主、交头接耳地议论纷纷——有的疑惑地说：“这几颗是什么星星啊？怎么这么大这么亮？”，有的不敢肯定地说：“这七颗星星好像是北斗七星，我在夜晚看过。”还有的神气地说：“这不就是大熊星座吗？”......这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。
(二)目标驱动，吸引学生进入教学情境。
无论采用怎样的教学策略，课堂上每一个环节都必须要让学生做到心中有明确的目标。学生如果对所学的内容没有目的性，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。因此，在激发了学生的求知欲望后，我马上请学生举手说说对这七颗星星的认识。通过学生各抒己见，大家都知道这原来就是北斗七星——大熊星座。“同学们，大熊星座的由来有个神奇的传说，你们想知道吗？”我紧接着问学生，这时大部分学生异口同声地答道：“想！”于是我当机立断提出：“这节课就让我们一起来学习《七颗钻石》，在这里我们一定能找到答案（板书：七课钻石）。”学生听到我这样一说，“了解大熊星座的由来”这一问题正是他们跃跃欲试的有趣实践活动，从而稳住了他们激情的同时，也就充分地明确了我本身所要向大家提出的重要学习目标——通过自由阅读《七颗钻石》明白大熊星座的由来，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
(三)提示“宝典”，为学生进行“自主探究性”学习带来便利。
所谓的“法宝”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提示的必要手段和相关的资源。在学生进行自主探究性学习之前，提示学生充分利用如下三种“宝典”辅助学习。
１、“宝典”之一——学习工具书。我认为小学语文阅读课堂上让学生进行自主学习，《字典》、《词典》等工具是必不可少的。学生在学习的过程中，对不懂的字词通过自己或同桌相互查《字典》、《词典》去进行自学，这样充分地调动了学生动手、动脑，相互合作学习的良好习惯。
２、“宝典”之二——同学。在进行“自主探究性”学习的过程中，我们不能忘了“人力资源”的运用——通过学生帮学生、协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。所以，在学生自主探究学习的过程中，应提倡小组合作性的学习模式。
３、“宝典”之三——教师。在学生进行“自主探索性”学习的过程，教师不容忽视巡堂了解学生的学习情况，更应该鼓励学生对自学不会的问题可以问老师，并给以适当引导，但不能让学生养成过多的依赖性。
(四)放手实践，培养学生自主探究的能力。
构建主义学习理论认为，“学生自主探究”过程中教师只是指导者、组织者；学生是认知活动的主体，是学习的主人，他们的学习活动应该是主动而富有个性的。我认为如果把学生的学习欲望比作是“旅游观光”的一种想法，那么教师为学生所提供的“宝典”就是“旅游观光”所需要的“车”和“交通手册”。具备了动机及实现动机所需要的条件，接下来我放手给学生，让他们自由而又有目的性地“驾车”去“旅游观光”,从而为学生的大胆实践、勇于创新营造了一个民主的、生动活泼的学习环境，使他们以非常愉快的心情投入到自主探究知识的活动中。与此同时，我还巡堂辅导，循循善诱，对个别学生提出的问题耐心的指导和启发。
(五)“成果”交流，开放评价。
小学生具有好表现的天性。抓住这一点，在充分进行自主探究、协作性学习后，我先后以小组为单位派代表汇报“成果”——回答“大熊星座在传说中是怎样形成的？”在这过程中，“成果”展示者沾沾自喜，听者乐于中肯评价。有的同学看到别人答得不够好的敢于提出意见,使别人得以修正;有的看到别人答得好的懂得不吝称赞，给以肯定。从而进一步地激发了学生的个性创作，提高了学生分析问题、评价问题能力。
(六)教师总结。
通过“成果”交流、学生间的相互评价后，我对学生的学习过程及“成果”还来个总结：“刚才同学们带着问题进行自主学习，在学习的过程中能借助工具书，懂得和同学合作探讨，请教老师，从而很好地解决了问题……”通过总结，提出了学生做得好的地方与不足之处。这一环节对于“自主探究性”模式的课来讲，并不是可有可无的，它为学生今后进行“自主探究性”学习如何才能取得更好的成效指出了明确的方向。
三、构建“自主探究性”的教学模式应注意的两个问题
１、探究目标要明确具体。
语文阅读课教学，“知识目标、情感目标、能力目标”这三类目标要始终在教师的心目中有所明确。当然，要视课文的具体情况而定，虽然不一定每一节课都要有，但目标必须要明确具体。如果没有明确具体的目标作指导，我们在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。
设计和制定每一课的探究目标，师生必须要对探究的主题进行界定。探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标。如以上《七颗钻石》的例子，就是引导学生以“大熊星座在传说中是怎样形成的？”作为探究的目标。
２、留给学生进行“自主探究性”学习的时间要充足。
这一点不用讲道理，哪位教师都懂，要保证学生有足够的探究时间，去进行探究实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式。然而，在目前的实际教学中，我们的很多老师容易表现得不够大气，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道、授业、解惑的，教师不讲，学生能学到什么？二是怕被人视为无能，学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里岂不是乱套了吗？领导同事看到课堂纪律这么差，还以为教师太缺少课堂教学的组织能力。三是对学生不放心，认为学生只是个孩子，天生就有依赖性，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，都已经习惯了依赖，他们有多大能耐去探究？给他们那么多时间，岂不是浪费了吗？
闭塞的教学思想是蒙蔽学生双眼的纱布、缠绕学生两脚的麻绳，是阻碍学生前进与发展的瓶颈；开放的教学理念才能让学生拥揽一片绿地，广开一片天空，迎来五彩斑斓的花朵与绚丽的彩虹。小学语文阅读课上，教师只要大胆地坚定不移地朝着正确的方向构建“自主探究性”这种开放式的教学模式进行教学，定能迎来“硕果累累”的明天。
参考文献：
①程仁华：《小学语文“自主探究式”教学方法初探》（国际互联网）
②石景章：《“走进新课程”理论与实践探索》文汇出版社，2003年7月第一版
③陈华娟：《培养学生“自主、合作、探究”能力的几点做法》《优秀教育论文集》第二卷，2003年12月第一版
④李余仙：《基于网络环境下构建小学信息技术“自主探究性”教学模式的探讨》《2004年中山市小学信息技术优秀教学论文集》2004年12月
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