| 反思，教学后记的灵魂 |
作者：黎凛 作于：2005-8-14 10:56:00 访问：1868 评论：1（查看评论） 放大字体 缩小字体  |
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教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的教学行为、策略以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思[1]，可见教学反思的重要性。教学后记（这里所指的是广义的教学后记，包括听课后的反思笔记等）通常是教学反思的积累，而教学反思则是教学后记的灵魂。
一、记课堂成功之举，在反思中总结经验
一般地讲，一堂课总会或多或少的有那么一些成功的亮点。包括精心设计的某个教学环节的实现，讲课中突然闪现的灵感，媒体的巧妙设置，教具的成功使用，精彩到位的讲解；学生独特的见解，有创意的提问，一道习题的巧解；师生之间的巧妙配合，妙语连珠般的问答，等等，这些思维的珍珠，智慧的光芒，语言的“火花”，都应该记录下来。但是光记录下来还不够，还要深入反思：这些课堂的亮点是怎样闪现出来的？有哪些偶然因素和必然因素？体现了怎样的教学指导思想和教育新理念？还有更好的模式与方法吗？……这样深入的反思能使教师跳出眼前成功的迷雾和狭小的经验圈子，不是就事论事，浅尝辄止，而是从一得一失中摸索出理性的东西，总结出规律性的认识。
例如，在上公开课《促织》这篇文章时，我比较成功地运用了铺垫的教法，取得了较好的效果。之后，我写了《铺垫，让学生跳起来摘苹果》的教学后记，总结了铺垫的几种常用方法。（1）导入式铺垫。用郭沫若评价蒲松龄先生的对联“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分” 导入，起到了先声夺人，蓄势待发的效果。（2）气氛式铺垫。例如，在欣赏课文一波三折、跌宕起伏的故事情节时，我引用了陆游的诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来营造研讨的氛围，有效地激发了学生的探究欲望。（3）比较式铺垫。例如，在分析课文生动曲折的故事情节时，我先给出《明朝小史》中的一段材料：“宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以群督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经（刭）焉。”然后让学生比较所给材料与课文故事情节的异同，通过比较，同学们很快地把握了课文在安排情节上的巧妙之处。（4）探究式铺垫。例如，在进一步探究小说的情节和主题之间的关系时，我用幻灯片打出字幕：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”这是曹雪芹在创作《红楼梦》时的心情写照。其实，把它用在《促织》里也很恰当。请大家仔细阅读课文，指出本文有哪些“荒唐言”？荒唐在哪里？“辛酸泪”辛酸在哪里？你是否懂得蒲松龄这篇小说里的“其中味”呢？一石激起千层浪，这一带有研讨与探究性质的、着眼于培养学生创新能力的铺垫把教学目标直指作品主题，最终把课堂教学推向了高潮。适当的铺垫，就像给学生的脚下垫上一块砖头，让他们跳起来攀摘到了高处的苹果。
二、记课堂失误之处，在反思中吸取教训
“教，然后知不足。”一堂课无论教案设计得多么完美，课前的准备多么充分，一旦付诸实施，总会出现这样或者那样的偏差甚至失误。即使是被认为最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处。这是因为课堂教学是师生之间的双边和多边活动，有着许多复杂多变的不确定因素，偶然性很大，难免出现疏漏和失误。其中包括备课中的疏忽、准备工作的不足、教学设计上的纰漏，课堂调控的失败，个别问题的处理失当，学法指导上的不得力，对学生评价的失度，甚至教学指导思想上的偏差，等等。在后记中把这些疏漏、失误记录下来，并自觉地运用现代教育教学理论去观照，进行深刻的反思，由果索因，追本溯源，吸取“前车之鉴”，对原有的教案进行改进、完善，并设计“再教方案”，这样“吃一堑，长一智”，使后记成为下一次的教学新起点，使整个教学工作日趋成熟和完善。
例如，在听课时，我发现有些教师的语文教学存在着轻课内、重课外的不良倾向，学生对课文的基本内容尚且不熟悉，就去引导学生做所谓的知识迁移，不着边际地讨论一些社会、生活现象，完全偏离了以文为本的宗旨，还以为是在推行大语文教育、生活教育，把它当作创新之举，津津乐道。有鉴于此，我通过认真反思，写了一篇《语文教学应该坚持以文为本》的教学后记，从三个方面阐述这一观点：以文为本是搞好课堂教学的关键，以文为本是向课外延伸的基础，以文为本是新课程改革的必然要求。在有关的评课会议上我表达了自己的这一看法，和执教者坦诚地交换了意见，在语文教研组内部达成了广泛共识。
三、记课堂偶发事件的处理，在反思中培养教学机智
课堂上由于种种不可确定的变数的影响，经常出现一些事前意想不到的偶发事件。例如，教师对学生有意或无意造成的感情伤害，学生因为对某个问题的意见分歧而产生的尖锐争吵，学生提出过于敏感或者太过尖锐的问题而造成的尴尬，教师答问出现知识性错误或者暂时无法回答的窘迫，等等。这些问题如果不能灵活巧妙地处理，就会造成冷场或吵闹等僵局，伤害学生的情感，打击学生的积极性，损害教育的威信，妨碍教育教学活动的正常进行。因此，为了避免教学工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。[2]教育机智的培养，既要具备一定的教育科学理论，又要在长期的教育实践基础上反复地砥砺、熔铸、升华。建立在教育理论与教学实践相结合基础上的教学反思是培养教育机智的一种有效途径。在教学后记中把课堂偶发事件及其处理情况真实地记录下来，并向有经验的同行或者专家请教，或者查阅有关书籍，通过比较鉴别和理论学习，对自己课堂偶发事件的处理方式、方法进行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改进，有哪些可资借鉴的经验或教训……这样，在反思中提高，在提高中反思，坚持下去，将有助于我们养成教学机智，培养教育智慧。
例如，有位教师在教《琵琶行》时，一个学生对女主人公的形象提出了异议，认为女主人公年轻时才艺俱佳却混迹欢场，年长色衰时嫁给一个商人已是万幸，却还抱怨丈夫“商人重利轻别离”，这样一个不知自爱自重、怨天尤人的女人并不值得同情，相反还应该遭到唾弃。本来这是一个颇有创新思想的见解，教师完全应该正确引导学生质疑探究，明辨是非，可是这位教师却粗暴地否定了学生的看法，给课堂留下了无法弥补的遗憾。之后，我写下了《给学生一个机会，让真理愈辩愈明》的教学后记，用以警戒自己。
四、记听课师生的评价，在反思中摸索规律
一个研究型、反思型的优秀教师，必然会重视教学信息的反馈，关注来自不同方面的声音，悉心听取各方面的意见。学生在学习方面存在的实际困难，对教师教学方面的具体意见；同行中肯的批评，建设性的意见，质疑问难的辩驳讨论等，对我们的教学往往有很大的启发性，一次好的评课甚至有可能会触发深层次的反思，使之成为研究的起点，创新的开始。因此，通过反思，把那些经过矫正和内化后的先进的教育理念，新颖的教学设计，独特的教学方法，现代化的教学技术，多样化的课程资源，以及恰到好处的经典案例等，写入教学后记，供以后的教学与研究借鉴，以期从正反两个方面的经验教训中进一步认识教学规律，并在实践中建构教育教学理论；反过来又用理论指导实践，切实提高自身的教研能力和课堂教学质量，达到教学与教研双赢的目的。
例如，在教学实践中我曾经探讨过教师的教学个性与风格问题，在一些课堂教学的后记里，也留下了我的不少思考。经过长期的反思、积累，我渐渐地有了一些心得体会，于是我把这些思考整理成一篇文字：《语文教师如何张扬教学个性》，在这篇文章中提出了以下看法：把握学情，因材施教，是张扬教学个性的前提；吃透教材，探究亮点，是张扬教学个性的基础；感悟教材，倡导个性化解读，是张扬教学个性的关键；加强涵养，提升素质，是张扬教学个性的根本。在后来的论文评比中这篇文章还获得了省级奖励。（字数：3225）
参考文献：
[1]：河北省唐山一中 王卫国《教学后记，让你在反思中提高》，《中国教育报》，2004年8月31日
[2]：四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋《教师教育机智与教学反思探析》，四川省基础教育资源中心网
本文入选《中国教师报》、《发现》等媒体举办的“中国首届教育家大会”编委会主编的《中国当代教育思想宝库》一书
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游客 |
<2006-6-28 18:07:00> |
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