| 语文应试教育――学生想象与创造能力的杀手 |
作者：黎凛 作于：2005-8-14 10:52:00 访问：1062 评论：0（查看评论） 放大字体 缩小字体  |
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先让我们看几个例子吧。
有这样一道小学语文试题：雪融化了，就变成什么？许多学生说变成了水珠，有一位学生则说变成了春天。前者得了满分，而后者竟然得了零分。原因是前者与标准答案一致，而后者却离标准答案甚远。
有一位学生在作文中写了这么一句话：“我乘坐时间的列车来到了学校。”而语文老师却批改说，“列车专指火车，到我们学校只有客车，没有火车，描写不实！”
有一位教师让学生用“活泼”这个词语造句。有一位学生写道：“阳光很活泼。”结果理所当然的遭到了老师的否定。老师启发学生说，“小猫小鱼很活泼，小姑娘也很活泼……”
这样的例子还可以举出很多，直到读者发腻为止。由此，我们已经看到了语文应试教育是如何残忍而专制地扼杀着学生想象力与创造力的。
究其原因，有以下三个方面。
其一，照搬课本与教参，进而奉为“正宗”和“标准”，排除一切与之相异的做法，视之为“异端邪说”，甚而大加挞伐。在前面所举的几例特别是像“雪融化了变成春天”这样的例子中，尽管学生有着优秀的想象素质，表现出良好的创新思维，但由于这些答案不符合课本与教参的标准，因而理所当然地被视为另类，打入冷宫。再如，对初中课文《孔乙己》一文主旨的理解，按照茅盾先生的解释，它是批判科举制度对读书人心灵的毒害的。我们的课本与教参正是沿袭了这一说法。可从鲁迅先生的有关著作中我们可以看出，他在作品里表现的只是一种“对苦人儿的同情”。可教师讲课时却只依据教参中的“茅说”。“茅说”固然不错，“鲁说”就不对吗？为什么要人为地拔高作品的主题呢？就不能有第三种说法吗？再说语文能像数理化试题那样，只能强调唯一答案吗？更值得一提的是，教参本身还有许多不完善的地方。近来揭批教参错误的文章还少吗？！
其二，被考试指挥棒牵着鼻子走，把考试“参考答案”奉为圭臬。在各级考试特别是中考和高考的指挥棒下，“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”教师为了得到好的评价，学生为了得到高分，只能在平时的教与学中按照考试参考答案的要求循规蹈矩，不敢越雷池半步。为什么全社会呼吁已久的“高分低能”问题还得不到实质性的解决？为什么许多学业成绩优秀的人一旦走入社会便表现平庸而平素成绩不好但思维活跃善于创新的人反而成了社会的中坚？在现有的教育特别是考试机制下，无论是教师还是学生，如何敢于独立培养自己闪烁着智慧光芒的想象力？又如何通过奇思妙想来发挥独出心裁、匠心独运的创造天赋？如果什么都用教参与“考参”的条条框框来套，那么教师培养出来的学生能有多少创见？恐怕只能是俯首帖耳、惟命是从的庸才与奴才！何况即使是高考这样决定人生前途命运的大考，其“考参”中也有问题甚至错误。随着社会的发展，我们已越来越需要具有实践能力与创新精神的高科技人才，而那些在应试教育束缚之中、被困扰在学校象牙塔里的苦恼的读书郎必将遭到社会无情的淘汰！
其三，教师“一言堂”的教育方式和唯我独尊的专制教育思想的影响。目前语文教育还在普遍采用“填鸭式”、“喂哺式”方式，这种教师“一言堂”的做法，霸道地剥夺了学生独立思考、判断、想象与创造的权利。因为在有的教师眼中，学生就是被动接受的知识容器，教学过程则成了灌进去――储存好――倒出来的过程。把笔记、讲义塞进学生大脑，考试时再倒出来就能得高分。叶圣陶说过，“学生在学校里不能像一只张着的布袋，专等教师把一切东西一样样地装进去，必须应用自己的智慧和能力。”而这种运用自己智慧和能力的过程，实质上就是想象与创新的过程。因此，要培养学生的想象与创造能力，必须坚决摒弃唯我独尊的专制教育思想。
现在我们都在大声疾呼实施素质教育，却往往把握不住素质教育的要义。真正的素质教育，应该是培养学生个性，发展学生特长，增长学生创新智慧和才干的教育。素质，本来就是指人的悟性、创新精神与实践能力。因此，实施素质教育，必须尽快转变教育观念，革新教学行为，充分发掘、培养学生的想象与创造能力。
（载《浏阳教研通讯》2001年第一期）
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